Temple Grandin
Otizm toplantılarında hem büyükbabalar hem de büyükanneler sık sık yanıma gelirler ve torunlara
teşhis konulduğunda otizm spektrumunda olduklarını keşfettiklerini söylerler. Çoğu durumda, büyükanne
ve büyükbabaların mühendislik, muhasebe veya bilgisayar bilimlerinde iyi işleri vardı. Genellikle evlilerdi ve çocukları vardı. Geçen yıl bir teknoloji konferansında bilgisayar programcısı olan bir büyükbaba yanıma geldi ve “Ben o torunlardan biriydim” dedi. Büyükbaba neden iyi bir kariyere sahip oldu ve otizmli torun birçok sorunu yaşıyor?
1950’lerin iyi ebeveynlik uygulamalarından ebeveynlerin ve öğretmenlerin öğrenebilecekleri önemli şeyler var. Çocukken kendi oyunlarımızı icat etmek ve bir şeyler yapmak için bolca vaktimiz vardı. Bir hata yaptığımda, onu nasıl düzelteceğimi bulmalıydım. 1950’lerin standartlarına göre, bugün çocukların üzüldüğü bazı şeyler önemsiz olacaktı. Yakın zamanda yaptığım bir sanal konferansta bir öğretmenim bana neredeyse inanamadığım bir soru sordu. Yaptığım bir kağıt kar tanesini elime aldığımda, “Çocuğun öz saygısına yanlış kestiyse ve parçalanırsa ne olur?” Diye sordu. “Bir parça yazıcı kağıdı daha alıp tekrar dene” dedim. Yine başarısız olursa, çocuğa YouTube’da çözümü nasıl bulacağını öğretin. 1950’lerde, ebeveynler çocuk oyununa ancak tehlikeli 1950’lerde, ebeveynler çocuk oyununa ancak tehlikeli veya gerçekten kötü bir şey yapmaya başlarlarsa müdahale ediyorlardı. TV izleme günde bir saat ile sınırlandırıldı. İlkokuldayken, eski bir Ordu çadırı kuran üç arkadaşımla saatler geçirdim. Asla doğru kurmadık. Yandaki komşumuzun evindeydik ve yetişkinler biz çözmemize izin verdiler. Çocukların bir hata yaptıklarında bu kadar üzülmelerinin nedenlerinden biri, çözümü bulmaları gereken yerde yeterince şey yapmamaktır.
İlkokul yıllarımda bana gerçekten yardımcı olan diğer şeyler, eski moda yapılandırılmış sofra adabı öğretimi ve “lütfen” ve “teşekkür ederim” demekti. Patates püresine parmağımı koymak gibi bir hata yaptığımda, annem “Hayır!” Diye bağırmak yerine ne yapmam gerektiği konusunda talimat verdi. “Çatalı kullan” derdi. Tek bir öğünde, bu öğretilebilir anlardan birkaçı olabilir. Sadece yedi veya sekiz yaşımdayken, bir mağazaya nasıl girip bir şeyler satın alacağımı ve nasıl para biriktireceğimi çoktan öğrenmiştim. Harçlık için haftada 50 sent aldım ve onunla ne alabileceğimi tam olarak biliyordum. Elli sent, beş Süpermen çizgi roman, on şeker çubuğu veya bir planör uçağı ve bir çizgi roman satın alabilir. 69 sentlik bir pervaneli uçak istersem, iki hafta tasarruf etmem gerekiyordu.
Akademik beceriler ve yaşam becerileri iki farklı şeydir. İş ya da alışveriş becerilerini hiç öğrenmemiş 12-16 yaş arası zeki çocuklar görüyorum. Çocukların ev işleri yapması, ardından gönüllü işler ve ardından ev işleri yapması, ardından gönüllü işler ve ardından gerçek işler yapması ile başlar. Aile dışından biri için nasıl bir görev yapacaklarını öğrenmeleri gerekir. Son zamanlarda, hem otistik çocuklarla hem de yetişkinlerle çalışan sağlayıcılarla ve öğretmenlerle konuştum. 1950’lerin iyi bir ebeveynlikle nasıl eğitildiğine dair sanal konuşmamı bitirdiğimde. Biri sohbet tahtasına eski moda öğretim yöntemleri hakkında söylemem gerekenlerin tamamen yeni bir şey olduğunu yazdı. Başka bir kişi, yapılandırılmış 1950’lerin bazı yöntemlerini kullanmanın yararlı olacağını düşündüklerini yazdı. İyi bir öğretmen, yeni bir şey denemek için bir çocuğu rahatlık alanından ne kadar biraz dışarı çıkaracağını bilir. 1950’lerde kullanılan yöntemler cezalandırıcı değildi. Yemek zamanları, tavırları öğretmek için oldukça yapılandırılmıştı, ancak diğer zamanlarda yaratıcı olmak ve serbest oyuna dahil olmak için de bolca zaman vardı.
About the Author
