Editör: İbrahim H. DİKEN
”Özel Eğitim” adlı bu kitap özel eğitime gereksinimi olan öğrenciler ve onlara sunulacak özel eğitim hakkında bilgiler içermektedir.
Kitap, özel eğitim hakkında bilgi sahibi olmak isteyen uzmanlar ve anne-babalara ışık tutabilecek niteliktedir. Özel eğitimde başucu kitabı olacak nitelikteki bu kitabın hedef kitlesi öğretmen adayları ve öğretmenler olup kitap toplam on beş üniteden oluşmaktadır. İlk altı ünitede genel anlamda özel eğitim ve erken çocuklukta özel eğitim alanı, özel eğitime gereksinim duyan öğrencilerin kaynaştırılması ve kaynaştırma ortamlarında sunulan öğretimin bireyselleştirilmesi ve işbirliği gibi konular üzerinde durulmaktadır. Diğer dokuz ünitede ise öğretmen adaylarımızın okullarımızda sıklıkla karşılaşacağı, hâlen öğretmenlik yapan öğretmenlerimizin öğretim sunduğu özel eğitime gereksinim duyan öğrenci grupları anlatılmaktadır. Kitabın hem öğretmen adaylarımızı ve öğretmenlerimizi hem de diğer uzman ve anne-babaları aydınlatıcı ve yararlı bilgilerle donatması,kitabın editörünü ve yazarlarını mutlu edecektir
Kitabın ana hedefi, okuyucuyu farklı özel eğitim gereksinimi olan öğrenci- ler ve bu öğrencilerin eğitsel süreçleri hakkında güncel bilgiler ile donatmaktadır. Böyle güncel, donanımlı ve nitelikli bir kitabı ortaya çıkarmak için kitaba alanında uzman 5 farklı üniversiteden 14 akademisyen katkıda bulunmuştur. Kitap top- lam 15 üniteden oluşmaktadır. İlk beş bölüm özel eğitime gereksinimi olan öğ- rencilerin eğitsel süreçleri hakkında genel bilgiler içeren üniteleri kapsamaktadır. Birinci ünite, özel eğitime gereksinim duyan çocuklar ve özel eğitim süreci hak- kında, bilgiler sunarken; ikinci ünite, özel eğitimde değerlendirme hakkındadır. Üçüncü ünite, bireyselleştirilmiş eğitim programı ve öğretimin bireyselleştirilmesi konusunda okuyucuyu bilgilendirmekte; dördüncü ünite, kaynaştırma ve destek özel eğitim hizmetlerini kapsamaktadır. Özel eğitime gereksinimi olan öğrenciler hakkındaki ünitelere geçmeden önce ise, beşinci ünitede özel eğitimde farklı tür- de özel eğitime gereksinimi olan öğrenciler anlatılmaktadır. Altıncı ünite zihinsel yetersizliği, yedinci ünite işitme yetersizliği, sekizinci ünite görme yetersizliği, do- kuzuncu ünite fiziksel/süreğen hastalığı olan öğrenciler hakkında güncel bilgiler sunmaktadır. Ayrıca, onuncu ünite dil ve konuşma bozukluğu, onbirinci ünite öğrenme güçlüğü, onikinci ünite duygu davranış bozukluğu, onüçüncü ünite otistik bozukluğu, ondördüncü ünite çoklu yetersizliği olan öğrenciler hakkında bilgiler sunarken; onbeşinci ünite, üstün zekâlı öğrencileri kapsamaktadır.
BÖLÜMLER ve YAZARLARI
1. BÖLÜM Özel Eğitime Gereksinim Duyan Çocuklar ve Özel Eğitim Prof. Dr. Atilla Cavkaytar, Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Özel Eğitimde Temel Kavramlar
Özel Eğitime Gereksinim Duyan Çocuklar Kimlerdir?
Etiketleme ve Kullanılan Dil
Özel Gereksinimi Olan Öğrenci Sayısı Nedir?
Özel Eğitim Nedir?
Özel Gereksinimi Olan Bireylerin Ne Kadarı Özel Eğitim
Hizmetlerinden Yararlanabilmektedir?
Üstünlere Sağlanan Destekler
Sınıflandırma
Özel Eğitim Personeli
Özel Eğitimde Yasal Düzenlemeler
Özel Eğitimin Dünü, Bugünü ve Özel Eğitimde Geleceğe
İlişkin Eğilimler
2. BÖLÜM. Özel Eğitimde Değerlendirme Dr. Öğr. Üyesi Oğuz Gürsel, Lefke Avrupa Üniversitesi Dr. Fazıl Küçük Eğitim Fakültesi
Özel Eğitimde Değerlendirme
Değerlendirme Sürecinin Adımları / Amaçları
Değerlendirme İlkeleri
Değerlendirme Türleri
Öğrenci Başarılarının Değerlendirilmesinin Yasal Dayanakları
Sınav Uyarlamaları
Alternatif Değerlendirme
3. Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP) Hazırlama ve Öğretimin Bireyselleştirilmesi Prof. Dr. Tevhide Kargın, Hasan Kalyoncu Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (Bep) Hazırlama
Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Nedir?
Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Hangi Öğrenciler İçin Hazırlanır?
Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Kimler Tarafından Hazırlanır?
Bireyselleştirilmiş Eğitim Programının İçeriğinde Neler Yer Alır?
İzleme ve Değerlendirme
Öğretimin Bireyselleştirilmesi Öğretimin Bireyselleştirilmesi Ne Demektir?
Hangi Öğrenciler İçin Öğretim Bireyselleştirilir / Uyarlanır?
Öğretimin Bireyselleştirilmesi Neden Gereklidir?
Öğretimin Bireyselleştirilmesi Neleri İçerir?
4. Kaynaştırma ve Destek Özel Eğitim Hizmetleri
Prof. Dr. E. Sema Batu, Anadolu Üniversitesi Engelliler Araştırma Enstitüsü
Kaynaştırmayla İlgili Yasal Düzenlemeler
Kaynaştırma Sınıfında Bulunması Gereken Unsurlar
Kaynaştırmada İşbirliği Yapacak Ekip Çalışanları
Uzmanlar Arası İşbirliği
Aile Eğitimi Prof. Dr. Arzu Özen, Anadolu Üniversitesi Engelliler Araştırma Enstitüsü
Çocuğun Eğitimine Ailenin Katılımının Önemi
Özel Gereksinimli Çocuğun Doğumuyla Aile Tepkilerinin Evreleri
Özel Gereksinimli Çocuğa Sahip Ailelerin Yapması Gereken Ek Sorumluluklar
Öğretmenlerin Sahip Olması Gereken Kişiler Arası İletişim Becerileri
Okul İletişiminin Sağlanması
Ailenin Sınıfa Katılımı
Ailenin Ev Ortamında Çocuğunun Eğitimine Katılımı
Zihinsel Yetersizliği Olan Öğrenciler Doç. Dr. İlknur Çifci Tekinarslan, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Zihinsel Yetersizliğin Tanımı
Zihinsel Yetersizliğin Sınıflandırılması
Zihinsel Yetersizliğin Tanılanması / Değerlendirilmesi
Zihinsel Yetersizliğin Yaygınlığı
Zihinsel Yetersizliğin Nedenleri
Zihinsel Yetersizliği Önleme Çalışmaları
Zihinsel Yetersizliği Olan Öğrencilerin Özellikleri
Zihinsel Yetersizliği Olan Öğrencilere Yönelik Öğretim Ortamlarıve Programları
Zihinsel Yetersizliği Olan Öğrencilere Yönelik Öğretim
Yöntem ve Teknikleri
Öğretmenlere Öneriler
İşitme Yetersizliği Olan Öğrenciler Doç. Dr. Hasan Avcıoğlu, Uluslararası Kıbrıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi
İşitme Kaybı Tanımı
İşitme Süreci
İşitme Kaybının Tipleri
İşitme Kaybının Dereceleri
Yaygınlık İşitmezlik Nedenleri.
İşitme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Özellikleri
İşitme Yetersizliği Olan Çocukların Değerlendirilmesi
İşitme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Eğitimi
Etkili Öğretimsel Stratejileri Kullanma
İşitme Yetersizliği Olan Öğrenciler İçin Tavsiye Edilen Eğitsel Uygulamalar
Görme Yetersizliği Olan Öğrenciler Dr. Öğr. Üyesi Oğuz Gürsel, Lefke Avrupa Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Görme Yetersizliğinin Tanımı ve Sınıflandırılması
Yaygınlık .
Gözün Yapısı ve İşleyişi
Görme Yetersizliğinin Nedenleri
Görme Yetersizliği Olan Öğrencilerin Özellikleri
Dil Gelişimi
Görme Yetersizliği Olan Öğrencileri Değerlendirme
Öğretim ve Hizmetlerin Planlanması.
Bireyselleştirilmiş Eğitim Programlarını Planlama
Öğretim Süreçlerinde Uyarlamalar
Görme Yetersizliği Olan Öğrenciler İçin Eğitim Ortamları
Öğrencilerin İlerlemelerini Değerlendirme
Fiziksel Yetersizliği / Süreğen Hastalığı Olan Öğrenciler Dr. Öğr. Üyesi H. Hakan Uysal, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sağlık Hizmetleri MYO
Tanım
Nedenler
Tanılama / Değerlendirme
Sınıflandırma
Yaygınlık .
Özellikler
Teknoloji
Günlük Yaşamda Protez, Ortez ve Adaptif Cihazlar
Öğretmenlere Öneriler
Bölüm 10:Dil ve Konuşma Bozukluğu Olan Öğrenciler
Prof. Dr. İlknur Maviş, Anadolu Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi
İletişim, Dil ve Konuşma: Tanımlar
Dil ve Konuşma Sorunlarının Yaygınlığı
İletişim Sorunları
Konuşma Bozuklukları
Dil Bozuklukları
Dil Bozukluklarının Sınıflandırılması
Okullarda Dil ve Konuşma Bozukluklarının Tanılanma ve Değerlendirilmesi
Müdahale Yöntemleri
Okullarda Dil ve Konuşma Bozuklukları Terapisi
Bölüm 11: Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrenciler
Prof. Dr. Rüya Güzel Özmen, Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Öğrenme Güçlüğünün Tanımlanması
Öğrenme Güçlüğünün Nedenleri
Tanılama
Öğrenme Güçlüğünü Belirlemede Kullanılan Ayırıcı Ölçütler
Ülkemizde Öğrenme Güçlüğünün Tanılanması
Yaygınlık
Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencilerin Özellikleri
Etkili Öğretim Yöntemleri
Okul Öncesi Dönemde Öğrenme Güçlüğü Gösteren Öğrencilere
Sunulacak Destekler
Okul Döneminde Öğrenme Güçlüğü Gösteren Öğrencilere
Sunulacak Destekler
Genel Eğitim Sınıflarında Bulunan Öğrenme Güçlüğü Olan
Öğrencileri Desteklemek İçin Yapılacak Öğretimsel Düzenlemeler
Bölüm 12: Duygu Davranış Bozukluğu Olan Öğrenciler
Prof. Dr. Selda Özdemir, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Tanım
Nedenler
Tanılama / Değerlendirme
Yaygınlık Özellikler
Bilimsel Dayanaklı Müdahale Yöntemleri
Öğretmenlere Öneriler
Bölüm 13: Otizm Spektrum Bozukluğu (OSB) Olan Öğrenciler
Prof. Dr. İbrahim H. Diken, Anadolu Üniversitesi Engelliler Araştırma Enstitüsü
Giriş: Otizm Spektrum Bozukluğu (OSB)
Kısa Bir Tarihçe
Tanım
Yaygınlık
Nedenler
Özellikler
Tıbbi ve Eğitsel Değerlendirme, Yerleştirme
OSB Gösteren Öğrencilere Etkili Öğretim Sunma Stratejileri
Sınıfında OSB Gösteren Öğrenci Bulunan Öğretmenlere İpuçları
Bölüm 14: Çoklu Yetersizliği Olan Öğrenciler
Prof. Dr. Hakan Sarı, Necmettin Erbakan Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi
Çoklu Yetersizlik Nedir?
Çoklu Yetersizliği Olan Öğrencilerin Yaygınlığı
Çoklu Yetersizliğin Nedenleri
Çoklu Yetersizliği Olan Öğrencilerin Özellikleri
Çoklu Yetersizliği Olan Öğrencilerin Değerlendirilmesindeki Roller
Çoklu Yetersizliği Olan Öğrenciler Nasıl Eğitim Alabilirler?
Çoklu Yetersizliği Olan Öğrencilerin Eğitimlerinde Stratejiler
Çoklu Yetersizliği Olan Öğrencilerin Eğitiminde Yaklaşımlar
Bölüm 15: Üstün Zekâlı Öğrencilerin Eğitimi
Prof. Dr. Uğur Sak, Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Üstün Zekâ Tanımları
Üstün Zekâ Kuramları
Erken Çocukluk Yıllarında Üstün Zekâlı Çocuk
Üstün Zekâlı Öğrencilerin Tanılanması
Üstün Zekâlı Öğrencilerin Eğitimlerinde Öğretim Stratejileri
Satın Almak İçin :
Kaynak : https://www.pegem.net/dosyalar/dokuman/1432019083538Pages%20from%20baski.onay.%20ÖZEL%20EĞİTİM.pdf
