Thomas Armstrong
Çocuklarla en etkili yaklaşımları kullanmak istiyorsak – ve beyin hakkında yeni araştırmalar yapmak istiyorsak – özel eğitim yaklaşımını değiştirmeliyiz.
Özel eğitim değişmeli. Çok uzun zamandır, düzenli bir eğitim izine paralel olarak kendi yolunda seyahat etmiş, kendi testleri, programları ve terminolojisini takip etmiştir. Çok uzun zamandır, Henry Goddard’ın 1910’da “moron” ’u yaratmasından, şu anki yıkıcı ruh hali düzenleme bozukluğu (şimdiki dahil) formülasyonlarına kadar, eksiklik, bozukluk ve disfonksiyonu vurgulayan bir tarih tarafından tartıldı. DSM-5’te) ve yavaşlayan bilişsel tempo (henüz eklenmemiş) adı verilen DEHB tanısında önerilen bir varyasyon. Düzenli eğitim, beyin temelli öğrenme, nöroplastisite, bir büyüme zihniyeti ve diğer yenilikler hakkında yeni düşünme biçimlerine yol açsa bile, özel eğitim, tanı kategorilerine, eğitim hedeflerine, özel öğrenim sistemlerine hızlı bir şekilde yaklaşmakta, genellikle insular kalmıştır. ve iyileştirici ve düzeltici yöntemler.
Bir noktada, özel eğitim alanının olumsuz bagajından kurtulması ve farklı öğrenen öğrencileri eğitmek için daha ilerici bir yol kullanması gerekir. Nöroçeşitlilik kavramı, böyle bir değişimin katalizörünü sağlar.
Nöroçeşitlilik Devrimi
1990’lı yılların başlarında gazeteci Harvey Blume ve Avustralya otizm aktivisti Judy Singer tarafından icat edilen nöroçeşitlilik terimi, ırktaki çeşitlilik, etnik köken, cinsiyet kimliği gibi diğer tüm insan varyasyonları gibi onurlandırılması ve saygı gösterilmesi anlayışı olarak tanımlanabilir. , din, cinsel yönelim vb. Geçtiğimiz 10 yıl içerisinde, nöroçeşitlilik, kampüste daha geniş çeşitlilikte kabul edilmesini sağlamak ve nöroçeşitliliği desteklemek için William & Mary’s Nöroçeşitlilik Girişimi ve Londra Ekonomi Fakültesi Disleksi ve Nöroçeşitlilik Girişimi gibi üniversite programları ile uluslararası öneme sahip oldu. Öğrenciler okulda kendileri için olumlu nişler yaratmada. Ayrıca, nöroçeşitliliği işyerine konferanslar (Microsoft’un Yüksek Teknoloji İşyerinde Nöroçeşitlilik konusunda sponsor olduğu) ve otizm spektrum bozukluğu ve diğer çeşitliliklerle teşhis edilen daha fazla kişiyi bilgisayar endüstrisine getirmek için iş girişimleriyle entegre etme çabaları olmuştur (Higgenbottom, 2016). Nöroçeşitlilik, New York Times, PBS ve Wired gibi yerlerde ve birçok akademik makale, kitap ve projede medyada yayılmaya başlamıştır. Her ne kadar birçok nöroçeşitlilik savunucusu çabalarını özellikle otizm spektrum bozukluğu (ASD) üzerine yoğunlaştırsa da, kavram giderek artan bir şekilde öğrenme engelleri, DEHB / DEHB, zihinsel engel ve sosyal ve duygusal bozukluklar da dahil olmak üzere diğer engelli kategorilerine uygulanmaktadır (Armstrong, 2011, 2012).
Nöroçeşitlilik, Özel Ed Yaklaşımlarından Nasıl Farklılaşıyor?
Özel eğitime nöroçeşitlilik tabanlı bir yaklaşım, şu anda çoğu okulda faaliyet gösteren özel eğitim sisteminden birçok yönden farklıdır. Şekil 1 bu farklılıkları özetlemektedir – bazıları teorik, bazıları ise daha pratik. En güçlü etkileri olan farklılıklardan birkaçına göz atalım.
Teorik Temeller
Geleneksel özel eğitim, DEHB, disleksi ve otizm gibi engellilik kategorilerini, genellikle biyolojik, nörolojik ve genetik nedenlerin bir kombinasyonunu içeren organik bir temele sahip olarak görür. Bu yönelim genetik ve nörobiyoloji ile ilgili teorilerden gelmektedir.
Öte yandan, sinir çeşitliliği savunucuları bu koşulların kökenine daha ayrıntılı ve karmaşık bir yaklaşım sunmakta, örneğin, belirli teşhis kategorileri için hala genlerin neden hala belirli bir tanı konmasında olduğunu açıklamanın bir yolu olarak belirli sakatlık kategorilerinin evrimsel avantajlarına odaklanmaktadır. gen havuzu (örneğin, DEHB belirtilerinin avlanma ve toplanma topluluklarına nasıl adapte olabileceğine ilişkin olarak, Harpending ve Cochran, 2002’ye bakınız).
Nöroçeşitlilik ayrıca bir kişinin belirli bağlamlarda nasıl engellenebileceğini inceleyerek diğerlerinde değil de teşhis etiketlerinin sosyal ve ekolojik boyutlarına daha fazla vurgu yapar. Örneğin, otizm spektrum bozukluğu olan bir kişi, Danimarkalı yazılım şirketi Specialisterne’deki (Henry) çalışanlarında olduğu gibi, bilgisayar kodunda küçük hatalar bulma yeteneğinden yararlanan bir işte çalışırken, tipik olarak gelişmekte olan bir kişiyi geçecek düzeyde işlev görebilir. , 2015).
Bu perspektifin pratik bir sonucu, nöroçeşitlilik odaklı özel eğitimcinin rolünün, hataları düzeltmek, açıkları düzeltmek ve öğretim hedeflerini öğretmek ve daha çok nörodize öğrencilerin gelişebileceği ortamlar yaratmaktan daha az biri haline gelmesidir. Bu süreci olumlu niş inşası olarak adlandırdım (Armstrong, 2012).
Açıklara Karşı Gçlere Odaklanma
Özel eğitim ile halihazırda uygulandığı şekliyle en büyük pratik fark ve nöroçeşitlilik temelli yaklaşım, eğitimcilerin açıkları veya güçlü yanları vurgulamalarıdır. Her ne kadar özel eğitimcilere, kesinlikle öğrencilerin güçlü yanlarını aramaları öğretilse de, özel eğitimin asıl altyapısı, onlara, öğrencilerin güçlü yanlarını değerlendirmek için resmi veya gayri resmi araçlar, yöntemler, protokoller veya prosedürler sağlamaz. Özel eğitimde göreceli olarak iyi bir iş çıkaran tek yer, yetenekli ve yetenekli eğitim alanıdır, ancak bu prosedürlerin özel ihtiyaçları olan tüm öğrenciler için uygun olması gerektiğini yeterince vurgulayamıyorum.
Günümüzde çoğu özel eğitim sisteminde kullanılan teşhis araçları, öncelikle engelleri teşhis etmek ve öğrenci açıklarını düzeltme yollarını belirlemek için tasarlanmıştır. Nöroçeşitlilik temelli yaklaşım, aksine, özel eğitim popülasyonlarının güçlü yönleri üzerine ortaya çıkan literatürden faydalanmayı amaçlamaktadır (bkz. Örneğin Mottron, 2011; Diehl ve diğerleri, 2014) ve temel olarak güçlü yönleri, yetenekleri değerlendirmeye odaklanmaktadır. yetenekler ve ilgi alanları.
Şekil 1. İki Özel Eğitim Paradigmasının Masalı
Elements of Deficit-Based Special Education
Elements of Strengths-Based Special Education (Grounded in Neurodiversity)
Focus
Disability
Diversity
Assessment methods
Testing to detect deficits, disorders, and dysfunctions
Assessing strengths and challenges
Instructional approaches
Remediating weaknesses
Building on strengths and using them to overcome challenges
Theoretical foundations
Genetics, neurobiology
Evolutionary psychobiology, social and ecological theory
View of the brains of students with special needs
In many cases, the brain is seen as damaged, dysfunctional, or disordered
Part of the natural human variation of all human brains
Program goals
Meeting instructional objectives
Developing human potential
Student goal
Learning to live with your disability
Learning to maximize your strengths and minimize your weaknesses
Student self-awareness
Explaining students’ disabilities to them using machine-based metaphors
Helping students value their diverse brains using growth mindset, neuroplasticity, and “brain forest” metaphors
Tipik eksiklik odaklı tanısal değerlendirmelerin yanı sıra, nöroçeşitlilik eğitimi almış özel bir eğitimcinin, öğrencilerindeki yeteneklerini keşfetmeye yönelik çok çeşitli güç temelli yaklaşımları bilmesi gerekir. Örneğin, bir öğretmen, VIA Karakter Gücü ve Erdemleri, Dunn ve Dunn Öğrenme Stili Değerlendirmeleri, Arama Enstitüsü’nün 40 Gelişim Varlığı, Gallup’s StrengthsFinder, Yaratıcı Düşüncenin Torrance Testi, Çoklu Zeka Teşhis Değerlendirme Ölçekleri gibi varlık modelleriyle ilgili değerlendirmeleri kullanabilir. veya Baron-Welsh Sanat Ölçeği. 165 maddelik Nöroçeşitlilik Güçlü Yönler Kontrol Listem (Armstrong, 2012), “güçlü sohbetler” (Epstein, 2008) gibi öğrencinin güçlü yönleri hakkında ek bilgi edinmek için gayri resmi değerlendirme yöntemlerine dokunabilir. motivasyonel görüşme (Sheldon, 2010).
Nöroçeşitlilik odaklı bir yaklaşım, öğrencilerin değerlendirmelerine yardımcı olmak ve öğrencilerin sosyal, duygusal, bilişsel ve akademik zorluklarla mücadele etmek için varlıklarını kullanmalarına yardımcı olmak için bu tür değerlendirmelerden elde edilen bilgileri kullanmaya daha fazla odaklanacaktır. Geleneksel özel eğitimciler genellikle öğrencilere “sakatlıklarıyla nasıl yaşayacaklarını” nasıl öğreteceklerini öğretmeye çalışırken, nöroçeşitlilik temelli bir yaklaşımın hem teorisi hem de uygulaması öğrencilerin güçlü yanlarını en üst seviyeye çıkarmayı ve zayıf yönlerini en aza indirmeyi öğrenmelerine yardımcı olacaktır.
Örneğin, bir eğitimci, bu ilgiyi proje tabanlı öğrenme, grup paylaşımı ve diğer deneysel yoluyla bu ilgiyi geliştirmek için belirli bir konuya (ASD ile tanı konan birçok kişiye ortak bir özellik) yoğun ilgi duyan otizm spektrum bozukluğu tanısı almış bir öğrenciyi teşvik edebilir yaklaşımlar (Kluth ve Schwarz, 2008).
Geçici Çözümlerin Rolü
Bu yeni yaklaşımın kilit bir stratejik bileşeni, geçici çözüm olarak adlandırdığım şeydir, öğrencilerin engellerini aşmasına izin vermeden ödevleri ve diğer akademik ve akademik olmayan zorlukları yönetme yolları. Örneğin, özel eğitimciler, Dragon NaturallySpeaking veya Windows Konuşma Tanıma gibi konuşma metni yazılımlarını kullanmalarında el yazısı zorlukları, distografi veya disgrafi nedeniyle fikirlerini sayfada bulma konusunda güçlük çeken öğrencilere rehberlik edebilir. Benzer şekilde, tekerlekli sandalye kullananlar, kendilerine kapalı olabilecek deneyimlere erişmek için (bir mağara içini keşfetmek veya su altı mercan deniz yaşamını incelemek gibi), Google Cardboard ve Oculus Rift gibi sanal gerçeklik uygulamalarını kullanabilirler. DEHB tanısı alan öğrenciler, çalışmalarına konsantre olmakta zorlanıp, hareket edebildiklerinde ve kıpırdamadıklarında daha iyi performans gösteren öğrenciler, stabilite topları, kabarık bantlar veya sabit masalar gibi ergonomik “kıpırdama mobilyaları” kullanabileceklerdir.
Bu stratejiler ve araçlar bazı özel eğitim programlarında zaten kullanılmaktadır, ancak özel eğitime yönelik bu yeni çeşitlilik temelli yaklaşımdaki kullanımları genişletilecek ve çoğu öğrencinin Bireyselleştirilmiş Eğitim Planları için temel olarak görülecektir.
Çocuklarla Nasıl Konuşuyoruz: Makineler veya “Beyin Ormanları”?
Benzer şekilde, “öğrencilere bozuklukları hakkında bilgi vermek” yerine, çeşitlilik temelli bir yaklaşım onlara insan varyasyonunun ve nörolojik çeşitliliğin değerini öğretir. Eğitimciler, öğrencilere insan beyninin ve beyinlerinin nasıl çalıştığını, çevrenin beyin yapısını ve fonksiyonunu (nöroplastisite) nasıl şekillendirdiğini, beyin gücünün maksimumda nasıl kullanılabileceğini ve bir büyüme zihniyetinin performansı nasıl geliştirdiğini öğretir. Öğrencilere, beyinlerinin en yüksek potansiyelini gerçekleştirmelerine yardımcı olacak araçlar ve ipuçları verilecektir.
Öğrencilerin nörolojik farklılıklarını anlamalarına yardımcı olmak için özellikle uygun olan, ortaya çıkan yeni bir teori Nobel ödüllü biyolog Gerald Edelman’ın ekosistem olarak beyin modelidir (1994). Beyin ormanı terimini bir metafor olarak kullanmayı seviyorum, öğrenciler geleneksel özel eğitim materyallerinde kullanılan birçok makine tabanlı metafordan daha kolay anlar ve takdir ederler. (Örneğin, Galvin’de, 2001’de, DEHB öğrencisinin beyni, çok hızlı çalışan bir arabanın motoruyla karşılaştırılmıştır.) Beyin hakkında konuşmak için “makine” metaforlarını kullanma problemi, bir beyin ikiliği içine düşmenin kolay olmasıdır. “ya çalışıyor ya da bozuk.” Bu uygulama “asansörü en üst kata çıkmıyor” gibi kültürel hakaretlerden çok uzakta değil. Diğer yandan, bir beyin-orman metaforu, öğrencilere çeşitliliğin güzelliği, besinlerin beyin ormanındaki bitkileri nasıl yetiştirdiği ve beyin ormanının ciddi zarar gördükten sonra bile kendisini büyütmesi konusundaki dayanıklılığı hakkında konuşmamızı sağlar. 1
Dönüşümün Yararları
Mevcut modelimizde kalmanın aksine, özel eğitime nöroçeşitlilik temelli bir yaklaşımla ilerlemenin açık yararları vardır. Belki de en önemli sonuç, özel eğitim sistemine dahil olanların beklentilerindeki bir değişiklik olabilir – en önemlisi, öğrencilerin beklentilerinin yanı sıra öğretmenlerin, yöneticilerin, destek personelinin ve aile üyelerinin de beklentileri. Beklentiler ve sözcüklerin ve etiketlerin tutum ve davranışlarımız üzerindeki etkisi hakkındaki literatür, olumlu beklentilerin akademik sonuçları iyileştirdiğini açıkça göstermektedir (örneğin, Rubie-Davies ve Rosenthal, 2016). Benzer şekilde, öğrencilerin akranları tarafından daha olumlu algılanmaları durumunda okulda zorbalık yapma olasılıkları daha düşüktür (Swearer, vd., 2010). Ayrıca, düzenli sınıf öğretmenlerine düzenli sınıflara sorunsuz bir şekilde dahil edilmeleri, düzenli sınıf öğretmenleri, sınıflarına giren öğrencilere yükten ziyade varlıklar olarak baktıklarında başarılı olma ihtimalinin daha yüksek olduğunu göstermektedir.
Ayrıca, özel ihtiyaçları olan öğrencileri öncelikli olarak varlıkları ve katkıları açısından değerlendiren bir sistemin, 21. yüzyılın çeşitliliğe saygı duyma ve tüm öğrencilere topluma değerli bir şey katma şansı verme düşüncesiyle uyum içinde olduğuna inanıyorum. Böyle bir sistem, toplumun eşitlik vurgusuyla ve bazı öğrencileri zayıf yönlerine göre ayırmamakla, başkalarına başarılı olmaları için aynı fırsatları vermekle daha yakından örtüşür.
Potansiyel Barikatlar
Zorlu zorluklar, ileriye dönük bu yaklaşımı özel eğitime uygulama yolunda durmaktadır. Belki de en temel engel, bir çok özel eğitimci ve ebeveynin, özel ihtiyaçları olan bir öğrenciyi, öncelikle “öğrencinin engelliliği” açısından değil, olumlu bir ışıkla canlandıran korkusu, özel eğitimin temellerini tehdit edeceği korkusudur. Özel eğitimciler ve ebeveynler, çocuklarının ihtiyaçlarının tanınmasını ve hizmet edilmesini sağlamak için son birkaç on yılda büyük bir enerji ve cesaretle savaştılar. Özürlülük üzerine odaklanma, birçok savunuculuk kuruluşu için toplanan bir çığlık olarak işlev görmüştür. Yani aniden durup şunu söylemek için, “Bu çocuklar öncelikle güçlü yönleri ve yetenekleri bakımından görülmeli”, “Peki bu çocuklar neden özel hizmetlere ihtiyaç duyuyorlar?” Diye düşünebilecek, yasa koyucuların ve fon veren kuruluşların tepkisini tehlikeye atıyorlar.
Bu meşru bir endişedir. Bu sorunun cevabı, özel ihtiyaçları olan öğrenciler için özel hizmetlerin kullanılabilirliğini korumak için tasarlanan eylemler (temelde engelli kategorilerini hizmet elde etmek için bir araç olarak kullanmak) ile sinirsel öğrencilere öğrenme ve insana en yeni yaklaşımlar sunmak için tasarlanan eylemler arasında açık sınırlar koymakta yatmaktadır. tam potansiyellerini geliştirmelerine yardımcı olacak gelişim (kuvvet temelli öğrenme, katılım ve diğer yenilikler). Başka bir deyişle, hizmet almak için engellilik yasalarını kullanın, ancak daha sonra “sakatlık zihniyetini” atın ve kuvvet temelli öğrenme ve diğer olumlu yenilikleri kullanın. Bu ikinci hedef, özel eğitim uygulamalarının hem teorik hem de pragmatik çekirdeği olarak görülmelidir.
Bu yaklaşıma yönelik ikinci bir potansiyel engel, pek çok ebeveynin ve eğitimcinin, geleneksel özel eğitim programlarının zayıflıkları gidermek için sürekli bir zorlama olmadan, özel ihtiyaçları olan öğrencilerin günümüzün hesap verebilirlik odaklı eğitim gerçekliklerinin artan titiz akademik taleplerini karşılamada başarısız olacağı endişesidir. Bu öğrencileri önemseyen insanlar, genellikle gelişmekte olan meslektaşlarının çok gerisinde kalma riski altında olacaklarından endişe duyuyorlar.
Bu “geride kalmak” korkusu, gerçekten mevcut eğitim ortamımızı sarsan “tek bedene uyan” zihniyetin bir iddiasıdır, ancak yine de gerçek bir endişe kaynağıdır. Bu soruna pratik bir cevap, gerillaya özel eğitim dediğim şeydir. Bu, sinir bozucu çocuklar için en uygun öğrenmeyi sağlayacak uygulamaları (onları güç-temelli yaklaşımlarla gerçekten eğitmek ruhu içinde olan uygulamaları) meşrulaştırmak için yasa mektubunu kullanma sürecini açıklar.
Örneğin, 4. sınıf öğrencilerine yönelik bir yazma hedefi olan Ortak Çekirdek Devlet Standardı W.4.3, “Etkili tekniği, tanımlayıcı ayrıntıları ve açık olay dizilerini kullanarak gerçek veya hayal edilmiş deneyimler veya olaylar geliştirmek için anlatımlar yazın” demiştir. Nöroçeşitlilik / kuvvet temelli özel eğitimciler, öğrencilere hediyeler ve ilgi alanlarını kullanarak bu standarda uymalarına yardımcı olmak için eğitilecektir. Bir eğitimci komik bir şerit oluşturmak için güzelce çizen, kısa bir oyun yazması için bir hediye olan bir kızı teşvik eden ya da güçlü sözlü becerilere sahip, ancak zayıf yazma becerisine sahip bir öğrencinin zanaat yapmak için konuşma-metin yazılımını kullanmasına izin verebilir. onun hikayesi.
Benzer şekilde, IEP’lerin yazılmasında, nöroçeşitlilik temelli eğitimciler, her bir hedefe güçlerini dahil etmek için eğitilecektir. Örneğin, eğer Jason üç boyutlu düşünme kabiliyetlerini geliştirmişse ve IEP okuması yerine okumakta zorluk çekiyorsa “Mart ayına kadar, bir hikayeyi tartışırken, Jason, karışık soru sondası, “daha güçlü bir şekilde yazılabilir:” Mart ayında, bir hikayeyi tartışırken, Mart ayında, Jason, tercih edilen bir faaliyet veya ürüne atıfta bulunan 10 ‘neden’ ve ‘nasıl’ sorusundan 4’üne cevap verecektir. inşa ettiği üç boyutlu bir yapı gibi. “
Hareket Değişimini Ayarlama
Son olarak, özel eğitimde bu tür bir nöroçeşitlilik devriminin pratikte nasıl gerçekleştirileceği sorusu var. Atacağımız birkaç olumlu ilk adım var.
Birincisi, mevcut programlara, bölümlere veya dahil edilmeye, çeşitliliğe veya eşitliğe bağlı ofisler (örneğin, Missouri’deki Springfield Devlet Okulları ve Nevada’daki Clark County Okul Sistemi gibi) özel eğitim bölümleriyle irtibat kurmaya başlayabilir. Özel ihtiyaçları olan öğrencilere başarılı olmalarında öğrencilere nöroçeşitlilik değerlerini dahil etmek. Başlamanın bir yolu, tipik olarak çeşitli öğrenme farklılıklarına sahip çocuklar ve çocuklar geliştirmenin, sanat, oyun, müzikal performans, spor ve diğer yaratıcı kanallar aracılığıyla hediyelerini ve güçlerini sergileyeceği okul çapında bir “Nöroçeşitlilik Fuarı” düzenlemeyi içerebilir. Başka bir strateji, dünyada olumlu değişiklikler yaratmak için çeşitlilik (genel olarak) ve nöroçeşitliliğin (özellikle) önemi üzerine bir sınıf müfredatı oluşturmak olabilir.
Ayrıca, ilçeler, özel eğitim bölümlerinde “bir çeşitlilik koordinatörü” rolü yaratabilir. İdeal olarak, koordinatör, belirli bir öğrenme farkına sahip kişilerin güçlü yönleriyle veya nöroçeşitliliğin bazı yönleriyle ilgili bir tez veya tez çalışması yapan kişi olacaktır. 2 Koordinatör, özel ihtiyaçları olan çocuklarla ilgili güçlü literatüre aşina olmalıdır (bkz. Armstrong’un iyi bir başlangıç için 2011, 2012 bölümlerine dikkat çekiyor) ve güç temelli değerlendirmeleri yönetme konusunda yetkin. Bu kişi, düzenli ve özel eğitim öğretmenlerine, nörodişitli öğrenciler için güçlü temelli öğretim stratejileri oluşturma ve bölge öğretmenlerine mesleki gelişim sağlama konusunda tavsiyede bulunabilir.
Sonunda, özel eğitimcilerin kendileri çalışma grupları kurabilir, eylem araştırması yapabilir ve sahadaki mevcut bilgi birikimini kullanarak, tabandan yukarı doğru değişime neden olan bireysel çeşitlilik araştırması yapabilir.
Bu değişikliğin getirilmesinde önemli zorluklar olsa da, faydaları çok olacaktır. Eğitimin sunabileceği en iyi, en yenilikçi fikirleri onlara vermeyi kendilerine özgü çeşitli öğrencilerimize borçluyuz.
References
Armstrong, T. (2011). The power of neurodiversity: Unleashing the advantages of your differently wired brain. Cambridge, MA: DaCapo/Perseus.
Armstrong, T. (2012). Neurodiversity in the classroom: Strength-based strategies to help students with special needs succeed in school and life. Alexandria, VA: ASCD.
Diehl, J. D., Frost, S. J., Sherman, G., Mencl, W. E., Kurian, A., Molfese, P., et. al. (2014). Neural correlates of language and non-language visuospatial processing in adolescents with reading disability. Neuroimage, 101, 653–666.
Edelman, G. M. (1994). Bright air, brilliant fire. New York: Penguin.
Epstein, M. H. (2008, February). Strength based assessment. Slides presented at the 21st Annual RTC Conference, Tampa, Florida. Retrieved from http://rtckids.fmhi.usf.edu/rtcconference/handouts/pdf/21/Workshop%2005/Epstein.pdf
Galvin, M. R. (2001). Otto learns about his medicine: A story about medication for children with ADHD. Washington, DC: Magination Press.
Gould, S. J. (1996). The mismeasure of man. New York: W.W. Norton.
Harpending, H., & Cochran, G. (2002), In our genes. Proceedings of the National Academy of Sciences, 99(1), 10–12.
Henry, Z. (2015, May 21). How a Danish company is helping people with autism get jobs in IT and tech. Slate. Retrieved from http://slate.me/1Rkeww5
Higgenbottom, K. (2016, October 23). Organizations reaping the benefits of neurodiverse employees. Forbes. Retrieved from www.forbes.com/sites/karenhigginbottom/2016/10/23/organizations-reaping-the-benefits-of-neurodiverse-employees
Kluth, P., & Schwarz, P. (2008). Just give him the whale! 20 ways to use fascinations, areas of expertise, and strengths to support students with autism. Baltimore, MD: Brooks Publishing.
Mottron, L. (2011, November 3). Changing perceptions: The power of autism. Nature, 479, 33–35.
Rubie-Davies, C. M., & Rosenthal, R. (2016, August). Intervening in teachers’ expectations: A random effects meta-analytic approach to examining the effectiveness of an intervention. Learning and Individual Differences, 50, 83–92.
Sheldon, L. A. (2010, Fall). Using motivational interviewing to help your students. Thought & Action, 153–158. Retrieved from www.nea.org/assets/img/PubThoughtAndAction/Sheldon.pdf
Swearer, S. M., Espelage, D. L., Vaillancourt, T., & Hymel, S. (2010). What can be done about school bullying? Linking research to educational practice. Educational Researcher, 38(1), 38–47.
Endnotes
1 An excellent children’s book on neuroplasticity is Your Fantastic Elastic Brain by JoAnn Deak (Little Pickle Press, 2010).
2 My own doctoral dissertation, published in 1987, was on the strengths of children diagnosed with learning disabilities, and is available through University Microfilms International in Ann Arbor, Michigan, 48(08A).
Kaynak Yazı : http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/apr17/vol74/num07/Neurodiversity@-The-Future-of-Special-Education¢.aspx
About The Author
